Học sinh khiến tôi bận rộn vào ban ngày và một phần của mỗi đêm. Tôi là một trợ lý người giúp việc, với một căn phòng lớn đẹp dưới mái hiên của tòa nhà chính, và một cái cũi khốn khổ của một phòng ngủ, và quyền trong phòng tắm được sử dụng bởi hai hoặc ba bậc thầy thường trú khác. Tôi đã dạy cả ngày, nhưng chân gỗ của tôi thương xót tôi khỏi sự phiền toái khi phải giám sát thể thao sau giờ học. Có những bài tập để đánh dấu mỗi đêm, nhưng tôi sớm có được một thái độ chuyên nghiệp đối với những khám phá đáng sợ này về những hang động của sự thiếu hiểu biết và không để họ làm tôi chán nản. Tôi thích công ty của hầu hết các đồng nghiệp của tôi, những người được chia rẽ như nhau giữa những người đàn ông tốt là những giáo viên giỏi, những người đàn ông khủng khiếp là những giáo viên khủng khiếp, và những người kỳ quặc và những người không thành công trong việc giảng dạy và thường là những người có ảnh hưởng giáo dục nhất mà một cậu bé gặp phải ở trường. Nếu một cậu bé không thể có một giáo viên giỏi, hãy cho anh ta một người què quặt tâm lý hoặc một thất bại kỳ lạ để đối phó; Đừng chỉ cho anh ta một giáo viên xấu, buồn tẻ. Đây là nơi các trường tư thục ghi điểm so với các trường do nhà nước điều hành; Họ có thể chứa một vài người điên có văn hóa trong đội ngũ nhân viên mà không cần phải đưa ra lời giải thích.
Schoolmastering kept me busy by day and part of each night. I was an assistant housemaster, with a fine big room under the eaves of the main building, and a wretched kennel of a bedroom, and rights in a bathroom used by two or three other resident masters. I taught all day, but my wooden leg mercifully spared me from the nuisance of having to supervise sports after school. There were exercises to mark every night, but I soon gained a professional attitude towards these woeful explorations of the caves of ignorance and did not let them depress me. I liked the company of most of my colleagues, who were about equally divided among good men who were good teachers, awful men who were awful teachers, and the grotesques and misfits who drift into teaching and are so often the most educative influences a boy meets in school. If a boy can’t have a good teacher, give him a psychological cripple or an exotic failure to cope with; don’t just give him a bad, dull teacher. This is where the private schools score over state-run schools; they can accommodate a few cultured madmen on the staff without having to offer explanations.
Robertson Davies, Fifth Business